بريق الأمل
24 Mar 2006, 09:32 PM
ــ ملل الطالبات :
الطالبات نوعان - طالبه لديها سلوكيات صفية جيدة تجلس بشكل مناسب وتظهر انتباهها للمادة من خلال التواصل بالعين والإيماء بالرأس وتشارك حتى في الأوقات التي تشعر فيها بالملل .
طالبة أخرى لا تملك هذة المهارة فتتصرف على طبيعتها ولا تخفي مللها وتشعر بالسعادة والمتعة من خلال اثارة غضب المعلمة .
هنا قد تشعر المعلمة بالرضا إذا امسكت هذة الطالبة وهي تقوم بالسلوك المخالف
هذا التفاعل ينشأ عن نزاع وخلاف اذا قد تصف المعلمة الطالبة بصفة سلبية وبالتالي الطالبة قد تتهم المعلمة بأنها تضايقها ولا تنصفها وبالتالي تصبح ليدنا مشكلة سلوكية لكلا الاثنين " المعلمة و الطالبة " يتحمل مسؤوليتها .
ــ ما يحدث في مدارسنا هو تقديم أنظمة غير واضحة ومعاقبة مخالفتها وبالتالي يتم تشجيع الطالبات بشكل غير مقصو على مخالفة هذه الأنظمة لأنهن لم يبلغن بها مسبقاً كما أنهن يحاولن أختبار النظام ليعرفن المدى الذي يستطعن الوصول إليه لذا تعين على المسؤولات إدارياً والمعلمات أن يبلغن الطالبات محكات السلوك المقبول قبل ان تتم مخالفاتها وبما سيحدث عند مخالفتها .
ــ هناك مصدر آخر للمشاكل السلوكية هو عدم وجود متنفس مقبول للتعبير عن المشاعر نقول للطالبات دائماً لا تركضوا لا تتشاجروا لا تلقوا ببقايا الأطعمة على الأرض وكثيراً من القوانين التي تبين للطالبات مالا يجب ان يعملوه ولكن نادراً ما نعلمهم بدائل لهذه السلوكيات فنحن نفترض انهم يعرفون كيف يتصرفون بشكل ملائم وننسى انهم يحتاجون إلى مهارة وتدريب كي يتعلموا ما يفعلونه بدل السلوكيات الممنوعة .
ــ الطالبات الآتي لديهن مشاكل سلوكية معظمهن يعتقدن انهن لا يستطعن ان يكن ناجحات في المدرسة وينظرن إلى انفسهن كخاسرات فتكون رسالتهم إلى ذواتهم , إن الافضل لي أن ينُظر إلّي كالمثيرة للمشاكل أفضل من أن ينظر إلّي كشخص غبي فهي بتصرفاتها تحمي كرامتها.
ــ لابد من تحسين الاتصال بالطالبة ومحاولة التوصل إلى تفاهم معها إذ ان أغلبية تفاعلنا الكلامي مع الطالبة تعتبرة محاضرة حيث نكون مهتمين بتعليمها شيء ما وماعقبتها أو تأكيد سلوكياتها السلبية أو أخطائها إذاً لنصل إلى تحسين الأتصال يجب ان تناقش السلوكيات الأكثر إيجابية والأشياء التي تولع بها مثل هواياتها وأفكارها ...إلخ , كما نشجعها على التعبير عن مشاعرها وعن الأشياء التي تحبها والأشياء التي تكرهها مثــال " طالبة أهملت في تسجيل الملخصات لجميع الدروس السابقة وتحتاج مثلاً إلى علامات المشاركة بدل ان أدخل معها في صراع وأقول ( لابد ان تكملي سجلك وأحصل عليه غداً كاملاً ) وهي لاتريد ان تكمله وتريد علامات المشاركة أدخل معها في تسويه (حسناً اكتبي نصف الدروس هذا الأسبوع والنصف الآخر الأسبوع القادم وسأعطيك نصف العلامة عند فراغك من النصف الأول وأكلمها لك لو كتبتي النصف الثاني وسأزيدك درجة لو اكملتيه في وقت ابكر ) فبدلاً من وجود فائز وخاسر قدمت لنا هذه التسوية وضعاً يفوز به كلا الفريقين ".
ــ مشكلتنا مع الطالبة المراهقة انه لا يعجبنا ان ترفض ما نعتقده صحيحاً وهذا لا يحقق تواصل جيد معها فمن أكثر الطرق فعالية في التعامل مع الغضب والسلوكيات المتمردة هي حث هذه المراهقة على التعبير عن مشاعرها السلبية وأسباب غضبها ولكن بأسلوب هادئ ومناسب ونتقبل رفضها لرأينا وأختلافها معنا مادامت لاتعبر عن ذلك بطريقة وقحة ونحاول ان نفكر فيما تقوله وإمكانية إصلاح الأمر أو إيجاد حل وسط .
ــ يستخدم المراهق وسائل متعدده للتعبير عن غضبه ولإثارة رد فعل من يتعامل معه من مدرسيه أو والديه وحسب طريقة التعامل مع هذة السلوكيات السلبية أما ان نخلق مزيدا من الغضب أو نستطيع تفريج بألوان الغضب مثــال ( قد تعطين للطالبة أمراً في الفصل فتسمعين الطالبة تخبط بالكتاب وتتذمر بصوت خفيف هذه تعتبر مناورات سلبية عدوانية للتعبير عن الغضب ووسيلة للتنفيس عنه ) , إذا تجاهلت هذه الهمهمات فإنك تعطينها فرصة لتفريغ غضها دون الأصطدام بكِ وهناك قاعدة لا بد ان تبقيها أيتها المعلمة في ذهنك عند أستخدام طريقة التجاهل ( أذا طلبت من المراهق ويقوم هو بفعله على الرغم من كونه يتذمر طول الوقت فتجاهل هذه الشكوى طالما أنه يفعل ما يطلب منه ).
ــ الأحساس بمشاعر الطالبة التي تدفعها لأرتكاب سلوكيات سيئة وتهدئة الموقف بالإصغاء بتفهم وتعاطف مع الطالبة وهذا يعني ان تخمن ما تشعر به الطالبة وتعيد صياغة هذه المشاعر وتسردها على الطالبة مثــال ( طالبة ارتكبت سلوكيات خاطئة بدلاً من ارسالها للإدارة أو طردها من الفصل تقترب منها المعلمة وبهدوء تقول لها " ربما تكون الحصة مملة لك وربما انت تودين القيام بعمل آخر ما رأيك بعد الدرس ان نتناقش في بعض الافكار التي تجعل الحصة أكثر تشويقاً لك " .
ــ دائماً أبقي التواصل بينك وبين الطالبة سرياً لا تحرجيها أمام اقرانها لأنك بذلك تزيدين خطورة الموقف محساسيتة فالمعلمة تشعر أنها تريد ان تبين للطالبات الأخرايات أنها مسؤولة والطالبة تحتاج ان تثبت الأقرانها انها لا تخشى تهديد المعلمة إذا وجدت المعلمة أنها وقعت في صراع للقوة مع الطالبة تحاول أن تجد مخرجاً من الصراع فالمعلمة هي المسؤوله عن إيقاف الصراع لأن الطالبة حتى لو رغبت في إيقاف الصراع من الصعب عليها أن تفعل ذلك لهذا لا تحاولي ان تحرجي الطالبة إلى درجة الأذعان والخضوع .
الطالبات نوعان - طالبه لديها سلوكيات صفية جيدة تجلس بشكل مناسب وتظهر انتباهها للمادة من خلال التواصل بالعين والإيماء بالرأس وتشارك حتى في الأوقات التي تشعر فيها بالملل .
طالبة أخرى لا تملك هذة المهارة فتتصرف على طبيعتها ولا تخفي مللها وتشعر بالسعادة والمتعة من خلال اثارة غضب المعلمة .
هنا قد تشعر المعلمة بالرضا إذا امسكت هذة الطالبة وهي تقوم بالسلوك المخالف
هذا التفاعل ينشأ عن نزاع وخلاف اذا قد تصف المعلمة الطالبة بصفة سلبية وبالتالي الطالبة قد تتهم المعلمة بأنها تضايقها ولا تنصفها وبالتالي تصبح ليدنا مشكلة سلوكية لكلا الاثنين " المعلمة و الطالبة " يتحمل مسؤوليتها .
ــ ما يحدث في مدارسنا هو تقديم أنظمة غير واضحة ومعاقبة مخالفتها وبالتالي يتم تشجيع الطالبات بشكل غير مقصو على مخالفة هذه الأنظمة لأنهن لم يبلغن بها مسبقاً كما أنهن يحاولن أختبار النظام ليعرفن المدى الذي يستطعن الوصول إليه لذا تعين على المسؤولات إدارياً والمعلمات أن يبلغن الطالبات محكات السلوك المقبول قبل ان تتم مخالفاتها وبما سيحدث عند مخالفتها .
ــ هناك مصدر آخر للمشاكل السلوكية هو عدم وجود متنفس مقبول للتعبير عن المشاعر نقول للطالبات دائماً لا تركضوا لا تتشاجروا لا تلقوا ببقايا الأطعمة على الأرض وكثيراً من القوانين التي تبين للطالبات مالا يجب ان يعملوه ولكن نادراً ما نعلمهم بدائل لهذه السلوكيات فنحن نفترض انهم يعرفون كيف يتصرفون بشكل ملائم وننسى انهم يحتاجون إلى مهارة وتدريب كي يتعلموا ما يفعلونه بدل السلوكيات الممنوعة .
ــ الطالبات الآتي لديهن مشاكل سلوكية معظمهن يعتقدن انهن لا يستطعن ان يكن ناجحات في المدرسة وينظرن إلى انفسهن كخاسرات فتكون رسالتهم إلى ذواتهم , إن الافضل لي أن ينُظر إلّي كالمثيرة للمشاكل أفضل من أن ينظر إلّي كشخص غبي فهي بتصرفاتها تحمي كرامتها.
ــ لابد من تحسين الاتصال بالطالبة ومحاولة التوصل إلى تفاهم معها إذ ان أغلبية تفاعلنا الكلامي مع الطالبة تعتبرة محاضرة حيث نكون مهتمين بتعليمها شيء ما وماعقبتها أو تأكيد سلوكياتها السلبية أو أخطائها إذاً لنصل إلى تحسين الأتصال يجب ان تناقش السلوكيات الأكثر إيجابية والأشياء التي تولع بها مثل هواياتها وأفكارها ...إلخ , كما نشجعها على التعبير عن مشاعرها وعن الأشياء التي تحبها والأشياء التي تكرهها مثــال " طالبة أهملت في تسجيل الملخصات لجميع الدروس السابقة وتحتاج مثلاً إلى علامات المشاركة بدل ان أدخل معها في صراع وأقول ( لابد ان تكملي سجلك وأحصل عليه غداً كاملاً ) وهي لاتريد ان تكمله وتريد علامات المشاركة أدخل معها في تسويه (حسناً اكتبي نصف الدروس هذا الأسبوع والنصف الآخر الأسبوع القادم وسأعطيك نصف العلامة عند فراغك من النصف الأول وأكلمها لك لو كتبتي النصف الثاني وسأزيدك درجة لو اكملتيه في وقت ابكر ) فبدلاً من وجود فائز وخاسر قدمت لنا هذه التسوية وضعاً يفوز به كلا الفريقين ".
ــ مشكلتنا مع الطالبة المراهقة انه لا يعجبنا ان ترفض ما نعتقده صحيحاً وهذا لا يحقق تواصل جيد معها فمن أكثر الطرق فعالية في التعامل مع الغضب والسلوكيات المتمردة هي حث هذه المراهقة على التعبير عن مشاعرها السلبية وأسباب غضبها ولكن بأسلوب هادئ ومناسب ونتقبل رفضها لرأينا وأختلافها معنا مادامت لاتعبر عن ذلك بطريقة وقحة ونحاول ان نفكر فيما تقوله وإمكانية إصلاح الأمر أو إيجاد حل وسط .
ــ يستخدم المراهق وسائل متعدده للتعبير عن غضبه ولإثارة رد فعل من يتعامل معه من مدرسيه أو والديه وحسب طريقة التعامل مع هذة السلوكيات السلبية أما ان نخلق مزيدا من الغضب أو نستطيع تفريج بألوان الغضب مثــال ( قد تعطين للطالبة أمراً في الفصل فتسمعين الطالبة تخبط بالكتاب وتتذمر بصوت خفيف هذه تعتبر مناورات سلبية عدوانية للتعبير عن الغضب ووسيلة للتنفيس عنه ) , إذا تجاهلت هذه الهمهمات فإنك تعطينها فرصة لتفريغ غضها دون الأصطدام بكِ وهناك قاعدة لا بد ان تبقيها أيتها المعلمة في ذهنك عند أستخدام طريقة التجاهل ( أذا طلبت من المراهق ويقوم هو بفعله على الرغم من كونه يتذمر طول الوقت فتجاهل هذه الشكوى طالما أنه يفعل ما يطلب منه ).
ــ الأحساس بمشاعر الطالبة التي تدفعها لأرتكاب سلوكيات سيئة وتهدئة الموقف بالإصغاء بتفهم وتعاطف مع الطالبة وهذا يعني ان تخمن ما تشعر به الطالبة وتعيد صياغة هذه المشاعر وتسردها على الطالبة مثــال ( طالبة ارتكبت سلوكيات خاطئة بدلاً من ارسالها للإدارة أو طردها من الفصل تقترب منها المعلمة وبهدوء تقول لها " ربما تكون الحصة مملة لك وربما انت تودين القيام بعمل آخر ما رأيك بعد الدرس ان نتناقش في بعض الافكار التي تجعل الحصة أكثر تشويقاً لك " .
ــ دائماً أبقي التواصل بينك وبين الطالبة سرياً لا تحرجيها أمام اقرانها لأنك بذلك تزيدين خطورة الموقف محساسيتة فالمعلمة تشعر أنها تريد ان تبين للطالبات الأخرايات أنها مسؤولة والطالبة تحتاج ان تثبت الأقرانها انها لا تخشى تهديد المعلمة إذا وجدت المعلمة أنها وقعت في صراع للقوة مع الطالبة تحاول أن تجد مخرجاً من الصراع فالمعلمة هي المسؤوله عن إيقاف الصراع لأن الطالبة حتى لو رغبت في إيقاف الصراع من الصعب عليها أن تفعل ذلك لهذا لا تحاولي ان تحرجي الطالبة إلى درجة الأذعان والخضوع .